¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo a la lectura del aprendizaje y el desarrollo de las competencias de Xavier Vargas y con base en mis propias reflexiones el aprendizaje de entrada no es algo trivial.
El aprendizaje es la forma en la cual los seres humanos reafirman su existencia, el aprendizaje es la forma en que el ser humano se inserta en la cultura, desde que nacemos hasta que morimos aprendemos. Por lo cual el aprendizaje es tan complejo como nuestro propio ser.

Durante muchos años el aprendizaje se centró en los contenidos, tal vez porque es lo más aparencial, lo más visible. Sin embargo el ser humano evoluciona, a veces para bien, otras para mal, pero el ser humano al fin y al cabo se transforma, y la concepción del propio concepto “aprendizaje” ha cambiado.

Vargas aborda el concepto de “aprendizaje situado”, que se define como aquel aprendizaje que ubica el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos contenidos dentro de ciertas actividades, o bajo cierto contexto, para desarrollar competencias.

De acuerdo a la lectura una competencia es “la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

Pero ¿cuál es el mecanismo que permite que un alumno desarrolle competencias?, en el escrito se menciona a Pérrenoud el cual establece que el proceso de aprendizaje no es tan sencillo, no solo se refiere a un proceso por medio del cual conocimientos previos se conectan con conocimientos nuevos para lograr aprender. Se necesita algo que dispare el proceso y esto es “la realidad problemática” que encuentra el sujeto.

Así observamos que el conocimiento y por lo tanto el aprendizaje es una construcción donde deben de combinarse una serie de factores. Por lo cual el aprendizaje no puede observarse medirse solo con unas simples preguntas con base en contenidos. El aprendizaje es un proceso que encierra muchísimos factores, que estoy seguro todavía no se descubren en su totalidad.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Tomando en consideración el cuadro sobre concepciones de aprendizaje considero que en el enfoque por competencias es congruente con las siguientes concepciones de aprendizaje:

· Aprendizaje significativo: Desde este enfoque las competencias son fundamentales, porque para el aprendizaje es fundamental los conocimientos, pero también las habilidades y claro que las actitudes. Si estos elementos no se combinan no podemos hablar de competencias.

· Psicología cognitiva: El enfoque por competencias plantea que la combinación de conocimientos, habilidades y valores son un proceso donde interactúan muchos elementos. Así el enfoque de la psicología cognitiva rescata el proceso como elemento fundamental.

· Constructivismo: El enfoque por competencias transforma “el saber” en “el saber hacer”, por lo cual es fundamental en el constructivismo la transformación.

· Socio-constructivismo: El enfoque por competencias aborda el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en un enfoque social. Los seres humanos aprendemos socialmente, por lo cual aprender de los demás y con los demás es fundamental.

En conclusión puedo señalar que en el enfoque por competencias no existe una concepción de aprendizaje que en si misma encierre los elementos para hablar de competencias. Hay una interrelación de elementos que se toman en cuenta para abordar dicho enfoque.

De los elementos del currículum a la planeación didáctica

POPUESTAS DEL AUTOR

En el documento “de los elementos del currículo a la planeación didáctica” se establece un replanteamiento de lo que había sido el término currículo, ya que por muchos años este concepto se centraba en lo referente a programa de enseñanza y ahora se pretende ubicar dicho término en un sentido mucho más profundo y por lo tanto el currículo se definiría como: El conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen”.
De acuerdo al texto existen dos dimensiones del currículo: a) macro educativa [G1] y b) micro educativa. La primera se refiere al plano de intervención gubernamental y el segundo a las acciones que el docente realiza en su práctica.
En la dimensión micro educativo el currículo está integrado por:
a) Objetivos
b) Contenidos
c) Metodología
d) Evaluación

El objetivo busca clarificar “el para qué enseñar” de nuestro quehacer educativo por lo cual en este punto se establecen metas y finalidades. Cabe aclarar que en el marco de la RIEMS el objetivo debe ser visto no en términos de conductas sino en competencias y capacidades.[G2]
Los contenidos buscan clarificar “el qué enseñar”.
Los contenidos están enmarcados en un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias y se convierten no en fin en sí mismo, como en el pasado ocurría, sino en herramientas o instrumentos para lograr desarrollar en el alumno capacidades.
Los contenidos de la enseñanza se deben entender no solo como contenidos teóricos, sino como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenido actitudinales, es decir, saber, saber hacer y saber ser.
Los contenidos conceptuales son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que los alumnos adquieran. También hay contenidos que se deben memorizar y estos son conocidos como contenidos factuales.
Los contenidos procedimentales o procedimientos son el conjunto de saberes prácticos[G3] , es decir las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que se pretende que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza.
Los contenidos actitudinales corresponden a los hábitos, valores y actitudes que los seres humanos tienen. Este contenido provoca que los contenidos conceptuales y procedimentales cobren sentido en la persona.
Para desarrollar una capacidad es fundamental desarrollar las tres capacidades antes señaladas. Si faltara cualquiera de ellas no podríamos hablar de capacidad
La metodología se refiere al “cómo enseñar”. Especifica las actividades y experiencias para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan de una forma adecuada y que sirvan realmente para desarrollar capacidades y competencias en los alumnos.
La metodología incluye:
· Principios metodológicos.
· Métodos, estrategias y técnicas didácticas.
· Actividades y experiencias de aprendizaje.
· Recursos materiales didácticos que se emplearán.

Los principios metodológicos son el orden general donde se plasman todas las actividades de un programa de enseñanza. Se refiere a “cómo se aprende y cómo ha de enseñarse”.
Los métodos, estrategias y técnicas didácticas son los procedimientos concretos de enseñanza.
Las actividades y experiencias de aprendizaje son las actividades y experiencia que el docente propondrá a sus estudiantes para conseguir lo que se desea.
Los recursos y materiales didácticos se refieren a la selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza.
La evaluación se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debemos tomar en cuenta que en la evaluación de competencias no se reduce a calificar el resultado, toma en cuenta un análisis y valoración del proceso.

Se evalúan los resultados como los procesos, tanto de aprendizaje como de enseñanza. Ambos elementos deben evaluarse desde la perspectiva formativa y sumativa.
La evaluación sumativa es aquella que se hace con carácter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos. La evaluación formativa se refiere a la evaluación como un medio para detectar aciertos y errores y poder corregir lo que se encuentra mal. En esta evaluación se incluyen procesos, resultados y la enseñanza, además de aprendizajes[W4] .
Un proceso de enseñanza debe ser evaluado al principio, durante el proceso y al final del mismo.
El currículo de un proyecto educativo debe estar fundamentado teóricamente por cuatro elementos:
· Fundamentación sociológica.
· Fundamentación epistemológica.
· Fundamentación psicológica.
· Fundamentación pedagógica.

La fundamentación sociológica se refiere a las demandas que la sociedad tiene de un proyecto de formación. Su finalidad es ajustar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.
La fundamentación epistemológica se refiere a las exigencias didácticas que imponen la selección y organización de contenidos de distintas disciplinas.
La fundamentación psicológica se refiere a las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la metodología que seguiremos, la selección y formulación de objetivos y la organización de los contenidos.
La fundamentación pedagógica se refiere a las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar.
La planeación didáctica es el proceso que permite imaginar, prever y organizar de manera sistemática todos los componentes de la actividad educativa para buscar lograr los mejores resultados.
La planeación curricular tiene dos niveles:
· La dimensión macro-educativa.
· La dimensión micro-educativa.

La dimensión macro-educativa se refiere al diseño de los planes y programas de estudio por parte de la autoridad educativa.
La dimensión micro-educativa se refiere a la planeación didáctica de un evento y su finalidad es favorecer el aprendizaje. Esta planeación es una competencia docente básica para la organización del proceso – enseñanza aprendizaje.
POPUESTAS DEL MODELO DE NUESTRA INSTITUCIÓN
La institución donde doy clase es un Centro de Bachillerato Tecnológico. Es una institución perteneciente a la DGETI (SEP) y tiene cuatro años con un modelo pedagógico centrado en competencias. Dentro del la propuesta macro educativa, que se establece en el texto que leímos, desde hace cuatro años existe una propuesta institucional que se ha pulido y que actualmente se encuentra muy bien estructurada. Sin embargo en el terreno de la propuesta micro educativa el problema más grave no es tanto que los docentes no tengamos la capacidad para poder intervenir de una forma planificada. El problema real es que las distintas modificaciones que se han realizado y que concluyen en la RIEMS se han realizado de forma vertical y de arriba hacia abajo. Esto ha traído como consecuencia que los docentes no entendamos que se pretende realizar y por lo tanto esto impacta de forma directa con nuestra práctica. El modelo está claro y los programas de cada materia se encuentran muy bien estructurados, pero el desconcierto docente es muy grande y la gestión [W5] es muy deficiente.
Por lo que se refiere a la fundamentación teórica del currículo en el proyecto educativo desgraciadamente como es un cambio tan “desde arriba” han pasado por alto muchos elementos en lo referente a esta fundamentación, ya que las instituciones aplican lo que los papeles dicen sin detenerse en la situación y el entorno social donde incidirá el resultado del proceso educativo. Asimismo no hay claridad en la fundamentación epistemológica, psicológica y pedagógica por que no se tiene claro lo que se busca ni lo que representa dicho proceso.


NUESTRA PROPIA PRÁCTICA
Considero que de alguna forma todos los docentes de mi institución hemos planificado nuestras actividades, tal vez no de forma tan sistemática pero lo hemos hecho. Lo que considero que es un elemento fundamental para lograr un verdadero cambio y conectarnos con la RIEMS es entender que lo importante no son las conductas sino las competencias. Como lo señala el texto leído hay un replanteamiento de lo que se entendía por currículo y cómo actualmente no solo se refiere al programa de estudio, sino a todo un proceso que busca desarrollar competencias. Aquí es donde el verdadero cambio, desde mi muy particular punto de vista, se empieza a dar. Todo lo demás es relativamente sencillo. Lo hemos hecho de alguna manera, solo tenemos que ser creativos y ordenados sin perder de vista lo que se busca y clarificando cómo lo logramos y tratando de verificar lo que hemos hecho y mejorar paulatinamente. Claro que es fundamental conectar esto con la institución y obviamente la gestión para lograr establecer una verdadera fundamentación sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica.
ADECUACIONES PARA LA PLANEACIÓN
Para entrarle al “toro por lo cuernos” es fundamental que cada uno de nosotros podamos reestructurar nuestra planeación. Como lo había señalado todos hemos planeado nuestras clases, pero ahora tenemos que hacer una planeación basada en competencias.
Lo primero que debo plantearme es buscar el objetivo que pretendo lograr, en capacidades y competencias, para da ahí establecer qué contenidos debo abordar.
Al tener claro el objetivo trataré de clarificar los contenidos que deben aprender los alumnos pero en el entendido que los contenidos solo son una herramienta para lograr desarrollar en los alumnos capacidades o competencias.
Posteriormente debo entender que la metodología es la forma general cómo se enseña, y que viene en el programa que la propia DGETI nos envía. Tal vez en este punto no hay tanto problema, pero si no se entiende bien lo que abarca la metodología el programa en si mismo no te marca cómo trabajar y cómo debes desarrollar tu clase para lograr el objetivo establecido. Al entender los programas de las materias que impartiré y teniendo claro el objetivo y los contenidos es fundamental buscar todos los mecanismos y medios que me van a facilitar crear un ambiente de clase que promueva el desarrollo de competencias en los chicos.
Posteriormente tengo que establecer cómo voy a evaluar y qué voy a evaluar y compartir este punto con los alumnos para que les quede muy claro [W6] el compromiso que ellos deben tener ante su proceso de aprendizaje. Es fundamental dejar claro que el proceso de evaluación no solo es para el alumno, sino que es un instrumento para evaluar nuestro propio proceso de enseñanza.
Al estructurar lo anterior es necesario fundamentarlos teóricamente. Debe quedar claro cómo debo enseñar tomando como base las competencias, tener claro las teorías que ocupo para decidir la metodología que voy a emplear, establecer con claridad el criterio para organizar los contenidos y observar las necesidades sociales de la comunidad a la cual va encaminado dicho proceso educativo, así como la realidad social de los alumnos.
Todo esto representa un verdadero reto pero es necesario recomponer nuestra práctica docente y el proceso de planeación es fundamental para lograrlo.

Gracias.

Les mando un cordial saludo
Atentamente:
Gerardo








[G1]Es cierto que en muchas ocasiones lo más importante es nuestro esfuerzo en clase, pero en las escuelas públicas un elemento fundamental para lograr establecer cambios es la parte institucional. Por lo cual en la RIEMS es fundamental la parte correspondiente a la gestión.

[G2]Es fundamental establecer, como lo marca el texto, que este cambio de paradigma es producto de un cambio en la sociedad donde la educación debe hacer frente a las necesidades que se van presentando.

[G3]Es preciso destacar que el currículum que desde hace muchos años conocíamos los docentes es un currículum centrado en contenidos, en cambio el actual currículum no solo abarca contenidos, es necesario desarrollar capacidades.

[W4]Es decir, se evalúa al estudiante y al docente.

[W5]Considero que una parte muy grande de la desorganización en las escuelas se encuentra en la gestión, ya que no hay un real compromiso de los directivos ante este proceso. Al contrario parece que en ellos las cosas no cambiaran ni un centímetro. Dentro de la RIEMS la gestión es una parte necesaria para lograr un cambio profundo.

[W6]Me parece increíble que aún hoy en nuestros días todavía hay tantos profesores que no explican cómo van a evaluar y que dan una calificación y se niegan a decirle al alumno por qué tuvo dicha calificación. ¿entenderán realmente qué sentido tiene evaluar?. Creo que no.